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我思考我存在1（第1页）

我思考，我存在[1]

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李海林

一

刚参加工作不久，有一次县里搞青年教师教学比赛，我年纪轻，又刚毕业，学校就推荐了我。

比赛搞得很正规，大家都是提前两个小时接到课文，关在一个房间里备课，没有任何资料。

接到课文一看，是我从没有接触过的一篇议论文，看了一遍，觉得这篇课文选得实在不好，论点不集中，层次不清楚，语言不精练，不知道怎么讲。

走进教室时，心里还没有什么想法，于是只好对学生说实话，我觉得这篇文章写得不好，然后就讲了一些看法，这堂课就这么完了。

我当时也知道这堂课绝对没有可能得奖，所以走出教室的时候，虽然也看到了评委们的脸色，但心里还是很平常的，心想最多就是不得奖，也没什么。

回到学校不久，讲课比赛的结果出来了，所有参赛的老师，最差也有个优秀奖，可我连个名字都没看见。

接着就是校长找我谈话，说年轻人要求上进，不能这样吊儿郎当。

从此，学校就没有再派我参加过任何讲课比赛之类的活动了。

现在想起来，那时当然是轻率莽撞了。

但当时我不这么想，心里满是不平。

我说这篇课文不好，就是不求上进了？就是吊儿郎当了？一不满就要发牢骚，一发牢骚上面又传话来了，说这个年轻人，连教材都敢说不好，还怎么当语文教师。

没有这个话还好，听了这个话我更不能接受了：我的这堂课也许的确没有上好，但教材就不能说它不好？教材就是上帝了？这和我们在大学里受的教育有很大的不同，大学里不是最提倡大胆质疑吗？难道是教材就不能质疑了？但这一次只是心里想想而已，再不敢说出来了。

一日闲来无事，走进学校的图书室，随手翻开一本语文杂志，上面正在热火朝天讨论“有争议的课文怎么教？”

好像一下子开了窍，我回到房间，提笔就写下一句话：有争议的课文怎么教？这个问题本身就有问题。

一口气写了一千多字，冠了一个题目：《打破教材崇拜意识》，算是影射了一下自己的遭遇，然后又附了一篇具体的教案，就给刊物投了过去。

不久，这家刊物把这两篇文章同时发在一期上。

——我就这样走上了语文教学研究之路。

[1]李海林：《我思考，我存在》，载《中学语文教学》，2002（11）：21～23

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