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三设计活动（第1页）

三、设计活动

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活动一

试组织一个小型讨论会，讨论一下学习与发育的关系。

两者都会带来变化，这两种变化有什么区别和联系？

提示：学习与发育是儿童身心发展中的一个核心问题，也是心理学领域长期以来争论最激烈的问题之一。

深入思考这个问题有助于加深对心理学的理解。

活动二

思考一下，没有注意参与的学习是什么样的？你能不能举出这样的例子？试着分析一下没有注意参与的学习是怎么发生的，与有注意参与的学习之间有什么区别。

提示：学习通常需要注意的参与。

在注意的调控下，能够更好地对信息进行加工，并与已有的知识经验进行整合。

但是有时学习是在不知不觉中发生的，注意并没有参与。

活动三

在空地上画一条线，在与线垂直的方向上，间隔不同距离放若干个矿泉水瓶，然后练习套圈。

以套三次为一轮，取三次中成绩最好的一次为结果，记录每轮的结果，重复10轮。

将10轮的结果绘制成练习曲线，并总结练习曲线的特点。

提示：如果以套中的瓶子的距离为指标，那么一个完整的练习曲线包括了一个缓慢上升的阶段、高原期以及再次的缓慢上升。

活动四

用布把眼睛蒙上，在旁边同学的言语提示下走到某个指定的地点，重复几次，记录每次需要的时间。

然后换一个指定地点，在没有旁人提示的情况下走过去，记录每次需要的时间。

比较一下有和没有反馈对学习的影响。

提示：反馈对学习有促进作用，会显著缩短学习的时间。

活动五

参加学校的一个脑功能成像实验，如脑电实验，与实验老师讨论一下脑成像技术的原理，思考如何考察学习中脑的可塑性。

提示：很多脑成像技术可以考察脑的可塑性，包括脑电、近红外光学成像以及功能磁共振技术等。

不同技术考察的指标有所区别。

活动六

一次考试之后，小明被妈妈狠狠地批评了。

如果你是小明的老师，你该如何向小明的妈妈解释呢？

提示：学习可能直接改变了行为，也可能只是改变了行为的潜能。

这种潜能在合适的时候会以外显的形式表现出来，但是表现出来的时间和方式在个体间有很大差异。

因此，一次考试成绩差，并不能说明没有学习到知识或技能，只有通过多次的纵向比较才能考察是否真正发生了学习。

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